Содержание и задачи методической работы в Вузе

Исполнителями всех видов методической работы являются преподаватели вуза, работающие индивидуально или в составе творческих коллективов кафедрального, межкафедрального, а при необходимости и межфакультетского уровня. Кроме того, методической работой занимаются нештатные методические подразделения (методический совет вуза, советы факультетов) и штатные подразделения (учебно методическое секции, информационно-вычислительный центр, медиацентр, центр повышения квалификации и переподготовки специалистов и пр.).

Весь комплекс методической работы должен быть ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на повышение качества образовательного процесса, на содействие развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединенных с повседневной практикой педагога.

Основными задачами, которые должны решаться при организации методической работы в вузе, являются:

1. Обновление и совершенствование знаний преподавателя в области преподаваемых дисциплин, стимулирование его служебной и общественной активности.
2. Совершенствование деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов.
3. Оказание методологической помощи преподавателю в осмыслении его собственной педагогической деятельности.
4. Выявление, обобщение и внедрение передового инновационного опыта.
5. Поиск путей интенсификации учебного процесса на основе комплексного использования научных рекомендаций, передовых методов, новых организационных форм и приемов обучения.
6. Обеспечение логического и дидактического единства учебного процесса, оптимизация содержания учебных дисциплин с обоснованным соотношением теоретического курса и практических занятий, устранение дублирования учебного материала, обеспечение преемственности, непрерывности и отраслевой направленности подготовки по гуманитарным, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.
7. Изучение и распространение методов повышения эффективности индивидуальной творческой работы студентов, ее рациональной организации, планирования и контроля.
8. Совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей.
9. Обеспечение методического руководства подготовкой качественной учебной литературы и учебно-методической документации, оснащение учебного процесса учебно-лабораторным оборудованием, электронно-вычислительной техникой, техническими средствами обучения.
10. Проведение мониторинга книгообеспеченности учебных дисциплин.
11. Усиление планомерности и целенаправленности методической работы преподавателей, повышение ее роли в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Психологические аспекты реализации инновационной функции методической работы. Одним из критериев методической работы для университетов согласно приказу Рособрнадзора № 1938 от 30 сентября 2005 года «Об утверждении показателей государственной аккредитации высших учебных заведений» является обязательное использование инновационных методов в образовательном процессе.

Содержание методической работы особенно отчетливо проявилось в новой образовательной ситуации, когда наряду с существующим традиционным обучением возникают инновационные формы. При этом инновационные методы могут быть позитивными, а могут оказывать негативное влияние на образовательную систему, на эффективность ее функционирования.

В учебном процессе в качестве инновационных методов и технологий обучения рекомендуется использовать: электронные и мультимедийные учебники и учебные пособия, компьютерные диалоговые учебники, электронные ресурсы библиотеки, лекционные презентации, электронные практикумы, компьютерные обучающие и расчетные программы, ресурсы Internet; глобальную и локальную информационную сеть с целью организации учебного процесса на расстоянии, консультации с использованием электронной почты и Web-портала; активные методы обучения (деловая игра, круглый стол, научные проекты, мозговой штурм) и т. д.

При внедрении инноваций в образовательных организациях возникают и разрешаются три группы противоречий:

• между старым и новым;
• противоречия, связанные с глубиной преобразований;
• противоречия, связанные с перестройкой сознания работников, поскольку инновации изменяют их интересы и ценностные ориентиры.

На всех этапах внедрения инноваций существуют объективные и субъективные факторы, которые благоприятствуют этому процессу либо тормозят его. Среди барьеров со стороны преподавательского состава можно выделить экономические причины (разработка методического сопровождения инновационных технологий занимает много времени), причины личностного и социального характера. На практике часто сталкиваются с нежеланием определенной части преподавательского корпуса повышать уровень своего педагогического мастерства, проходить обучение на факультетах повышения квалификации, стажировки, изучать и внедрять новые технологии обучения.

Очень часто при внедрении образовательных инноваций в учебных заведениях на первый план выдвигаются технические и организационные вопросы, а подготовка технолога-преподавателя и студента-потребителя образовательных услуг уходит на периферию внимания руководителей. А между тем непроработанность этих двух ключевых вопросов (неприятие перемен педагогом и неподготовленность к ним студентов) является главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебный процесс.

На уровне образовательного учреждения высшего профессионального образования совершенствование методической работы и реализация инновационных процессов в вузе невозможны без повышения квалификации преподавателей. Непрерывное повышение квалификации преподавателей, их профессиональный рост открывают возможности использования инновационных методик в учебном процессе, что должно отражаться на улучшении качества обучения студентов.