Психологические особенности обучения студентов общие тенденции

Обучение студентов – это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования заложенных ГОСТ общекультурных и профессиональных компетенций. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом.

Учение включает не только обучение, но и самообучение, что предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.). В учебной деятельности объединятся не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля. Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом при этом понимается не природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. Другая характеристика деятельности – ее социальная, общественно-историческая природа.

Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в ходе которой формируются психологические новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т. д.). Деятельность всегда носит продуктивный характер, т. е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т. д. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т. п.).

Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи.

В современной теории культуры, коммуникаций, языков и текстов, сформировавшихся в последние годы в условиях становления информационного общества происходит активное овладение субъектами культуры разнообразными формами коммуникации, что приводит к поликодовости, о чем особенно важно помнить в вузовском образовании. Поликодовость – это сопряжение в едином пространстве разных по своей семиотической природе документов, артефактов культуры.

Информационные технологии в современной культуре вызвали ими социокультурные изменения, приведшие к формированию информационного общества, а также возникновению различных субкультур, явлению поликультурности, появлению поликодовой коммуникации.

Это разнообразие воплощается и сообщает о себе в языках культуры:

• языках естественных, вербальных,
• языках различных видов искусства,
• языках науки,
  языках искусственных (языки программирования).

На этих языках формируются и воспринимаются сложные полиморфные (“multymodal”) тексты в современной культуре, транслируются при помощи медиа (посредников), и в современной коммуникации осуществляется переход от чтения преимущественно печатной мономорфной (“monomodal”) страницы к чтению полиморфного экранного текста. Появление новой парадигмы информационного общества обусловлено рядом объективных причин, в частности, одним из ключевых моментов можно считать изменения в сфере трансляции и хранения социально и культурно значимой информации в разных сферах коммуникации.

Особое место в современном гуманитарном образовании занимает педагогика, основанная на «гуманитарной инженерии» (школа Щедровицкого Г. П. Щедровицкого П. Г) – это технологии обогащения, умножения средств мышления и деятельности человека. Она противопоставляется социальной инженерии как технологиям манипулирования людьми.
В самом общем плане авторами концепции (Г. Щедровицкий и др.) образование мыслится как двойной процесс: трансляции культуры и формирования («образования»). человеческой личности. Педагогика обеспечивает этот процесс средствами и способами.

Человек издавна мыслился как своего рода «кентаврсистема», существо двоякое: «искусственно-естественное». Аналогичным образом может представляться жизнь общественных систем и общества в целом. Очень важно иметь в виду, что в инженерии на равных правах сочетаются «естественное» и «искусственное» – в отличие от естественных наук, имеющих дело только с первым, и техники, обслуживающей только второе. «Современный инженерный подход к преобразованиям ограничивает их не только рамками “возможного” (естественного) и “желаемого” (искусственного) но и “должного” (или “допустимого”) – тем, чего делать нельзя, несмотря на возможность и желательность.

По мнению авторов концепции инженерный подход позволяет избежать безответственных общественных экспериментов, учитывающих либо только одну из этих крайностей, либо осуществляемых без учета “побочных” влияний, а инженерное образование призвано вооружить людей методами и средствами преобразования не только объектов материального мира, но и порождающих эти объекты систем деятельности и мышления. Такого рода преобразовательную деятельность мы называем гуманитарной (или современной) инженерией и говорим о гуманитаризации областей практики, в которые инженерия проникает и которые она преобразует» (Иванова Г. А. Основы педагогики и методики преподавания. Учебное пособие. – СПб.: СЗФ РПА Минюста России. 2018).