Проектная работа учащихся как средство развития творческого потенциала

Сегодня рынок труда значительно чаще “обновляет” свои требования, т. к. наука, производство не стоят на месте. Рынку труда требуются мобильные специалисты с новыми квалификационными характеристиками. Современный молодой человек должен быть готов к изменениям своей траектории личностного развития в зависимости от условий окружающей действительности.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 20-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ученика, для решения которой необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации или направить мысль ученика в нужную сторону для самостоятельного поиска.

В результате ученики должны самостоятельно, совместными усилиями предложить свое решение проблемы, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится сейчас интегрированным компонентом вполне разработанной структурированной системы образования.

Суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предлагающим овладение некоторой суммой знаний, а через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывать практическое применение полученных знаний. При подготовке проекта весьма полезной оказывается технология сотрудничества, которая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать как совместно, так и самостоятельно.

Важно понять, что метод проектов – это один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе – с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, музеи, интерактивное телевидение, видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, радиосвязь и др. Но это могут быть и традиционные средства: книги, разного рода справочники, видеозаписи и т. п.

Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте, предусматривает необходимость в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной творческой деятельности использовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных умений. Всем этим умениям необходимо обучать.

Планирование работы над проектом начинается с коллективного обсуждения предложенной проблемы. Это, прежде всего, обмен мнениями и согласование интересов учащихся, выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Когда высказано значительное число предложений, учитель предлагает учащимся перейти к обобщению помогает сформулировать и классифицировать выдвинутые идеи, исходя из замысла проектов.

Затем учитель выделяет наиболее удачные, определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает ученикам сформулировать 5-6 подтем, связанных друг с другом; продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект (для группы).Каждый участник проекта выбирает группы, работающие по одной подтеме.

Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, разными склонностями и интересами. Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и получить признание окружающих. Далее начинается аналитический этап – самостоятельное проведение исследований, получение и анализ информации.

Для наиболее успешной презентации готового проекта предлагается заранее продумать, как лучше применить индивидуальные способности каждого участника проекта, определить время для подготовки и проведения презентации, в зависимости от объема информации и количества участников, подготовить сценарий презентации, обсудить с учащимися перспективы работы над следующим проектом и оговорить предварительные сроки, продумать форму заключительного мероприятия.

Неформальная обстановка способствует живому обмену мнениями. Работа над проектами показала, что они имеют чрезвычайно высокий воспитательный и развивающий аспект. Учащиеся приобретают элементы общих учебных навыков, успешно работают с учебной, справочной, научной литературой и даже с первоисточниками, учатся публично выступать, заметно повышается самооценка, начинается осознавание себя полноценным участником жизни в коллективе.

Кроме того, работа над проектами способствует более глубокому усвоению сложного материала. Метод проектов способствует развитию интереса учащихся к профессии, предмету и знаниям вообще. Совместная проектная деятельность ученика и учителя позволит наполнить процесс обучения яркими впечатлениями, наполняющими процесс творчества незабываемыми красками.